Los ministros de Educaci\u00f3n de todo el pa\u00eds acordaron un \u201ccompromiso federal\u201d para priorizar esta materia, similar al que lanzaron en 2024 para la alfabetizaci\u00f3n. Las 24 jurisdicciones presentaron planes, con focos y alcances diversos. Seg\u00fan los expertos, el desaf\u00edo es que esas pol\u00edticas lleguen a las aulas<\/p>\n
Los resultados de la prueba Aprender 2025 de sexto grado de primaria trajeron buenas noticias en Lengua, pero tambi\u00e9n confirmaron lo que todas las evaluaciones se\u00f1alan desde hace a\u00f1os: Matem\u00e1tica es la gran deuda de aprendizaje. Mientras en Lengua el 76,9% de los estudiantes alcanz\u00f3 al menos el nivel satisfactorio, en Matem\u00e1tica ese porcentaje fue del 55%. Es decir: casi la mitad de los alumnos que terminan la primaria no logran los aprendizajes esperados en esa materia. La mejora respecto de 2023 fue de 10,5 puntos en Lengua y de apenas 3,5 en Matem\u00e1tica.<\/p>\n
Los datos son a\u00fan m\u00e1s cr\u00edticos en secundaria. La prueba Aprender 2024, que evalu\u00f3 a los estudiantes que cursan el \u00faltimo a\u00f1o de su escolaridad, mostr\u00f3 que solo el 14,2% de los estudiantes alcanza el nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica, y que ning\u00fan alumno \u2013en todo el pa\u00eds\u2013 logra el nivel \u201cavanzado\u201d. M\u00e1s de la mitad de los alumnos argentinos (54,6%) se ubican en el nivel m\u00e1s bajo de desempe\u00f1o. En las pruebas PISA 2022, que evaluaron a estudiantes de 15 a\u00f1os, Argentina se ubic\u00f3 en el puesto 66 de 81 participantes por sus resultados en esta materia.<\/p>\n
Las dificultades en Matem\u00e1tica son m\u00e1s profundas y m\u00e1s extendidas que en Lengua. Sin embargo, no han recibido la misma atenci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas. Mientras que en los \u00faltimos a\u00f1os se instal\u00f3 con fuerza la prioridad de la alfabetizaci\u00f3n en la agenda p\u00fablica, hasta ahora no sucedi\u00f3 lo mismo con la matem\u00e1tica. Pero el panorama parece estar cambiando.<\/p>\n
Como anticip\u00f3 Infobae, a fines de marzo el Consejo Federal de Educaci\u00f3n \u2013el organismo que nuclea a los 24 ministerios de Educaci\u00f3n provinciales y a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n nacional\u2013 aprob\u00f3 el Compromiso Federal por la Matem\u00e1tica. El esquema es parecido al de la pol\u00edtica de alfabetizaci\u00f3n acordada en 2024: combina lineamientos comunes definidos a nivel nacional con 24 planes jurisdiccionales que apuntan a mejorar la ense\u00f1anza de esta materia.<\/p>\n
A diferencia del plan de alfabetizaci\u00f3n \u2013dirigido a los primeros grados de primaria\u2013, en esta etapa inicial el Plan Nacional de Matem\u00e1tica se focaliza en el segundo ciclo de la primaria (a partir de cuarto grado) y en el ciclo b\u00e1sico de la secundaria. Los lineamientos nacionales se organizan en cinco ejes: sociedad educadora (que busca involucrar a las familias y la sociedad civil), ense\u00f1anza situada (que propone partir de contextos significativos para los estudiantes), formaci\u00f3n docente, materiales pedag\u00f3gicos y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
La resoluci\u00f3n del Compromiso Federal define a la Matem\u00e1tica como \u201cla ciencia de los patrones\u201d y subraya su importancia para \u201cla formaci\u00f3n de ciudadanos cr\u00edticos capaces de interpretar, argumentar y actuar con autonom\u00eda\u201d. Tambi\u00e9n incluye referencias a la resoluci\u00f3n de problemas, a la importancia de \u201chacer matem\u00e1tica\u201d \u2013en oposici\u00f3n a enfoques m\u00e1s basados en \u201caplicar\u201d algoritmos en ejercicios repetitivos\u2013 y al valor de la matem\u00e1tica como \u201cproceso\u201d antes que como \u201cproducto\u201d \u2013es decir, pone el \u00e9nfasis en la exploraci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n y el razonamiento, en vez de limitar la evaluaci\u00f3n a comprobar si el estudiante lleg\u00f3 al resultado correcto\u2013.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de esas definiciones generales, cada provincia dise\u00f1\u00f3 planes con enfoques y acciones diversos. En muchos casos, las jurisdicciones enmarcaron dentro del Compromiso Federal las l\u00edneas de trabajo que ven\u00edan impulsando desde antes, tal como sucedi\u00f3 tambi\u00e9n con las pol\u00edticas de alfabetizaci\u00f3n. Para articular esfuerzos e intercambiar experiencias se cre\u00f3 una red federal de referentes de matem\u00e1tica, con participaci\u00f3n de especialistas de primaria y secundaria de todas las provincias y coordinada desde Naci\u00f3n por Laura Pezzatti, doctora en Ciencias Matem\u00e1ticas y profesora en la UBA y la Universidad de San Andr\u00e9s.<\/p>\n
El documento nacional aprobado en el Consejo Federal reconoce una \u201ccrisis estructural\u201d de los aprendizajes de esta materia. \u00bfQu\u00e9 est\u00e1n haciendo las provincias para hacerle frente? Seg\u00fan lo relevado por Infobae, el mapa que surge de los planes jurisdiccionales es heterog\u00e9neo: hay provincias que priorizan la formaci\u00f3n docente; otras apuestan a plataformas digitales, distribuci\u00f3n de materiales, olimp\u00edadas o ferias para reconstruir una \u201ccultura matem\u00e1tica\u201d. Algunas definen metas precisas e identifican contenidos prioritarios, otras no. Algunas proponen abordajes muy exhaustivos \u2013entre ellas, C\u00f3rdoba, Mendoza y Formosa\u2013; otras presentaron planes m\u00e1s focalizados o m\u00e1s escuetos.<\/p>\n
La formaci\u00f3n docente
\nLa formaci\u00f3n docente aparece en pr\u00e1cticamente todos los planes, aunque con alcances muy distintos. En algunos casos se trata de cursos, jornadas o conversatorios; en otros, de trayectos m\u00e1s prolongados, con implementaci\u00f3n en el aula y acompa\u00f1amiento situado. Para Pierina Lanza, profesora en Matem\u00e1tica y licenciada en Educaci\u00f3n, es clave que la formaci\u00f3n est\u00e9 cerca de los problemas reales de la ense\u00f1anza.<\/p>\n
\u201cNo alcanza con ofrecer materiales o encuentros de formaci\u00f3n desconectados de lo que pasa en las aulas: los docentes necesitan tiempo y acompa\u00f1amiento para analizar actividades, anticipar qu\u00e9 pueden pensar los estudiantes, revisar errores frecuentes y pensar buenas preguntas\u201d, explic\u00f3 Lanza a Infobae.<\/p>\n
CABA inscribe sus acciones de formaci\u00f3n en el marco del plan Buenos Aires Aprende, que desde 2024 se propuso priorizar los \u201caprendizajes fundacionales\u201d de Matem\u00e1tica y Lengua. Adem\u00e1s de las propuestas de formaci\u00f3n continua de Escuela de Maestros, la Ciudad de Buenos Aires aprob\u00f3 nuevos dise\u00f1os curriculares para sus profesorados, que incluyen cambios en los enfoques de ense\u00f1anza, en l\u00ednea con la reforma curricular ya implementada en primaria en 2025.<\/p>\n
La provincia de Buenos Aires, por su parte, propone intensificar la ense\u00f1anza de fracciones y decimales, con espacios formativos para inspectores, directivos y docentes. Santa Fe tambi\u00e9n tiene un nuevo dise\u00f1o curricular que orienta las estrategias de formaci\u00f3n, mientras que C\u00f3rdoba alude en sus propuestas a una \u201cdoble conceptualizaci\u00f3n\u201d: que los docentes vivan situaciones matem\u00e1ticas como aprendices y luego analicen c\u00f3mo ense\u00f1arlas.<\/p>\n
\u201cEn 2024, al inicio de la gesti\u00f3n, pusimos mucho el foco en Lengua, porque creemos que comprender lo que se lee tambi\u00e9n ayuda a resolver problemas matem\u00e1ticos. A partir de 2025 empezamos con una actividad m\u00e1s fuerte en Matem\u00e1tica. Implementamos desaf\u00edos de aprendizaje vinculados con la Matem\u00e1tica en todas las salas, grados y cursos, porque creemos que eso motiva a los estudiantes. El gran desaf\u00edo est\u00e1 en el aula: c\u00f3mo conectar la Matem\u00e1tica con la vida, c\u00f3mo encontrarle sentido. Muchas veces se ense\u00f1a de manera muy abstracta, cuando hace falta vincular esos conceptos con problemas de la vida cotidiana\u201d, dijo a Infobae el ministro de Educaci\u00f3n de C\u00f3rdoba, Horacio Ferreyra.<\/p>\n
Otras provincias que obtuvieron resultados por encima del promedio nacional (55%) en Aprender 2025 son La Pampa (57,4%), Formosa (57,3%) y Tierra del Fuego (56,2%). La primera viene desarrollando una formaci\u00f3n h\u00edbrida de 60 horas con acompa\u00f1amiento situado; la segunda incorpora a la formaci\u00f3n inicial \u2013los profesorados\u2013, las residencias y tutor\u00edas entre pares, adem\u00e1s de la formaci\u00f3n continua; la tercera articula formaci\u00f3n, co-planificaci\u00f3n y observaci\u00f3n de clases en la transici\u00f3n entre primaria y secundaria.<\/p>\n
En todos los casos, las pol\u00edticas prev\u00e9n incidir en varias dimensiones a la vez. \u201cMejorar los aprendizajes en Matem\u00e1tica no depende de una medida aislada. Requiere evaluar para saber d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades, acompa\u00f1ar a los docentes con formaci\u00f3n continua, incorporar tecnolog\u00eda que personalice los aprendizajes y preparar a nuestros estudiantes para un mundo donde la inteligencia artificial ya forma parte de la vida cotidiana. En Mendoza decidimos trabajar sobre todos esos frentes al mismo tiempo\u201d, dijo Tadeo Garc\u00eda Zalazar, ministro de Educaci\u00f3n de Mendoza, a Infobae.<\/p>\n
En Santa Fe, la estrategia oficial apunta a trasladar a Matem\u00e1tica la l\u00f3gica del plan provincial de alfabetizaci\u00f3n Ra\u00edz. Seg\u00fan el ministro de Educaci\u00f3n, Jos\u00e9 Goity, a partir de los \u201cmuy buenos resultados\u201d obtenidos por ese plan en el primer ciclo de la primaria, la provincia se propone desarrollar en 2027 un plan santafesino de Matem\u00e1tica \u201ccon los mismos criterios y est\u00e1ndares: enfoque, m\u00e9todo, sistematicidad, capacitaci\u00f3n, log\u00edstica y materiales\u201d. La iniciativa se enfocar\u00e1 en el primer ciclo de la primaria e incorporar\u00e1 tambi\u00e9n sala de 5 del nivel inicial, y se sumar\u00e1 a las acciones que ya se desarrollan durante 2026 en 200 escuelas.<\/p>\n
Transiciones y evaluaciones<\/p>\n
Uno de los ejes centrales de los planes provinciales es la transici\u00f3n entre niveles, particularmente el pasaje de la primaria a la secundaria: es en los primeros a\u00f1os del nivel medio donde suelen observarse las tasas m\u00e1s altas de desaprobaci\u00f3n \u2013que antes se expresaban en los \u00edndices de repitencia\u2013.<\/p>\n
Mendoza pone el foco en la articulaci\u00f3n entre sala de 5 y primer grado, y entre 7\u00b0 grado y 1\u00b0 a\u00f1o. Salta prev\u00e9 un proyecto espec\u00edfico de articulaci\u00f3n entre primaria y secundaria, mientras que Tucum\u00e1n incorpora ateneos de transici\u00f3n. Formosa plantea acciones entre 6\u00b0 grado y 1\u00b0 a\u00f1o que incluyen a docentes, directivos, estudiantes y familias. La Pampa contempla una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica inicial en primer a\u00f1o de secundaria. Tierra del Fuego es uno de los casos m\u00e1s focalizados: prev\u00e9 formaci\u00f3n espec\u00edfica, acompa\u00f1amiento mensual y una evaluaci\u00f3n sobre la transici\u00f3n entre 6\u00b0 grado y 1\u00b0 a\u00f1o.<\/p>\n
Otro eje clave es el uso de evaluaciones propias, m\u00e1s all\u00e1 de las nacionales (Aprender) y las internacionales (PISA en secundaria, ERCE en primaria). La provincia de Buenos Aires se apoya en las Pruebas Escolares Bonaerenses (PEB), de aplicaci\u00f3n anual y censal en 3\u00b0 y 6\u00b0 grado. CABA incluye varias evaluaciones propias, con la particularidad de que generan resultados nominales y reportes por estudiante, secci\u00f3n y escuela.<\/p>\n
Mendoza tiene tal vez la evaluaci\u00f3n de mayor escala, con un Censo Provincial de Matem\u00e1tica que evalu\u00f3 a casi 400.000 estudiantes, desde sala de 5 hasta 5\u00b0 a\u00f1o de secundaria; tambi\u00e9n incorpora un uso sistem\u00e1tico de anal\u00edtica de datos a partir del seguimiento de la actividad de los estudiantes en plataformas digitales como Matific y Eduten (en primaria) y Mendoza Aumentada (en secundaria).<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo se van a medir los avances? Algunos planes fijan metas cuantificables, pero otros no \u2013un punto que tambi\u00e9n se les ha cuestionado a los planes de alfabetizaci\u00f3n\u2013. C\u00f3rdoba es uno de los casos m\u00e1s claros en ese sentido. Su plan define metas para 2027: mejorar un punto porcentual entre operativos en Matem\u00e1tica para 3\u00b0 y 6\u00b0 grado de primaria, y para 3\u00b0 y 6\u00b0 a\u00f1o de secundaria.<\/p>\n
Formosa tambi\u00e9n incluye algunas metas concretas. A partir de las tutor\u00edas entre pares con practicantes y residentes de profesorados, espera que el 90% de los estudiantes mejore su desempe\u00f1o y que el 60% acredite Matem\u00e1tica al finalizar el ciclo lectivo. En otros planes predominan indicadores de proceso: cantidad de docentes capacitados, escuelas alcanzadas, materiales distribuidos. Esos datos permiten monitorear la implementaci\u00f3n, pero no siempre responden la pregunta m\u00e1s dif\u00edcil: cu\u00e1nto mejoran los aprendizajes.<\/p>\n
Definiciones curriculares y barreras culturales
\nUn cuarto eje es el de las definiciones curriculares y did\u00e1cticas. En este punto tambi\u00e9n hay gran diversidad: no todos los planes explicitan qu\u00e9 Matem\u00e1tica buscan ense\u00f1ar ni qu\u00e9 n\u00facleos de aprendizaje priorizan. Varias jurisdicciones renovaron sus dise\u00f1os curriculares en los \u00faltimos a\u00f1os, entre ellas Santa Fe, CABA y C\u00f3rdoba.<\/p>\n
Esta \u00faltima viene implementando Curriculum C\u00f3rdoba, con progresiones de aprendizaje por materia, metas por nivel, contenidos e indicadores de logro, y acompa\u00f1a ese proceso con jornadas de formaci\u00f3n docente. En Matem\u00e1tica, esa l\u00ednea se complementa con fichas para la ense\u00f1anza, propuestas de trabajo con desaf\u00edos de aprendizaje y la Olimp\u00edada Cordobesa de Matem\u00e1tica, que en 2026 tuvo participaci\u00f3n de m\u00e1s de 2100 escuelas en la instancia escolar y propone desaf\u00edos grupales de resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n
La provincia de Buenos Aires define en su plan un foco bastante preciso: fracciones, decimales y n\u00fameros racionales, a partir de la evidencia de las PEB. La Pampa identifica dificultades en resoluci\u00f3n de problemas con n\u00fameros racionales y geometr\u00eda. Formosa desarrolla materiales sobre fracciones, decimales, geometr\u00eda, medida, estad\u00edstica y probabilidad. Tierra del Fuego se\u00f1ala nudos cr\u00edticos en n\u00fameros racionales, proporcionalidad e interpretaci\u00f3n de datos.<\/p>\n
Gustavo Zorzoli, profesor de Matem\u00e1tica y exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, plantea una cr\u00edtica en este punto: \u201cEn general los planes no proponen incorporar nuevos marcos te\u00f3ricos en did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica\u201d. Seg\u00fan su lectura, varios planes deber\u00edan ser \u201cm\u00e1s acotados y focalizados\u201d. Tambi\u00e9n advierte que no siempre incorporan definiciones claras sobre marcos did\u00e1cticos o contenidos matem\u00e1ticos para reforzar.<\/p>\n
Los especialistas consultados subrayan una diferencia clave con respecto al desaf\u00edo de la alfabetizaci\u00f3n: en Matem\u00e1tica hay menos especialistas dedicados a la did\u00e1ctica; para un licenciado en Matem\u00e1tica suele haber opciones profesionales mejor remuneradas que la inserci\u00f3n en el sistema educativo. \u201cHay bastantes especialistas y referentes en alfabetizaci\u00f3n; para la ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica hay mucho menos. Los matem\u00e1ticos no suelen dedicarse tanto a la did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica\u201d, se\u00f1ala Irene Kit, presidenta de la asociaci\u00f3n civil Educaci\u00f3n para Todos. En secundaria tambi\u00e9n faltan profesores de esta materia en algunas jurisdicciones.<\/p>\n
Adem\u00e1s, existe una barrera cultural, vinculada con el prejuicio de que es una disciplina \u201cdif\u00edcil\u201d, o solo apta para ciertas inteligencias. Algunos incluso le ponen nombre, como \u201cmatefobia\u201d o \u201caversi\u00f3n matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n
\u201cPr\u00e1cticas inadecuadas de ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica, aun desde los primeros grados de la primaria, conducen a d\u00e9biles aprendizajes que a su vez resultan en una aversi\u00f3n a la Matem\u00e1tica y una sensaci\u00f3n de baja autoestima en relaci\u00f3n con la capacidad intelectual propia para encararla. No hay una cabeza que sirva para la Matem\u00e1tica y otra que no en el marco de la educaci\u00f3n obligatoria: todos pueden aprender Matem\u00e1tica\u201d, subraya Kit.<\/p>\n
La mayor\u00eda de los planes provinciales incorporan esta dimensi\u00f3n \u201ccultural\u201d del problema. Para abordar esta dimensi\u00f3n que trasciende el aula y acercar la materia, C\u00f3rdoba apuesta a su Olimp\u00edada Cordobesa; Salta propone una Semana de la Matem\u00e1tica y desaf\u00edos institucionales; Chubut organiza \u201cMateferiando\u201d, en articulaci\u00f3n con bibliotecas escolares; Tucum\u00e1n prev\u00e9 acciones en plazas y espacios p\u00fablicos con \u201cMatem\u00e1tica con sentido\u201d; Tierra del Fuego impulsa Mate Desaf\u00edos, con articulaci\u00f3n entre escuelas, universidades, empresas tecnol\u00f3gicas y medios locales.<\/p>\n
El rol nacional y desaf\u00edo del aula<\/p>\n
Seg\u00fan la Resoluci\u00f3n N\u00b0 513\/26 del Consejo Federal, firmada por el secretario de Educaci\u00f3n, Carlos Torrendell, y por el secretario del CFE, Jos\u00e9 Thomas, el Estado nacional se compromete a aportar financiamiento, materiales pedag\u00f3gicos, formaci\u00f3n docente, evaluaciones y monitoreo para apoyar a las provincias.<\/p>\n
En la pr\u00e1ctica, al igual que sucedi\u00f3 con el Plan de Alfabetizaci\u00f3n, el financiamiento nacional se destina sobre todo a la ampliaci\u00f3n de la jornada extendida: la \u201cquinta hora\u201d creada en 2022. El presupuesto 2026 incorpor\u00f3 una partida espec\u00edfica para el Plan de Alfabetizaci\u00f3n: alrededor del 80% de esos recursos son para extender la jornada escolar, seg\u00fan un an\u00e1lisis de Argentinos por la Educaci\u00f3n. En mayo el Gobierno recort\u00f3 35 mil millones de pesos de los recursos destinados al plan.<\/p>\n
\u201cLas l\u00edneas presupuestarias se articulan sobre lo construido durante los primeros dos a\u00f1os de gesti\u00f3n: a los casi 500 mil millones de pesos para la ampliaci\u00f3n del tiempo escolar, que se concentra en Lengua y Matem\u00e1tica, se suma el compromiso de incorporar, de manera progresiva y hacia 2027, planificaci\u00f3n espec\u00edfica en Matem\u00e1tica\u201d, informaron desde el Ministerio de Capital Humano. Tambi\u00e9n mencionaron fondos destinados a capacitaci\u00f3n docente y acompa\u00f1amiento a la gesti\u00f3n de las provincias, as\u00ed como distribuci\u00f3n de manuales escolares de Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de la diversidad de las acciones provinciales, el mapa federal muestra una movilizaci\u00f3n importante para mejorar la ense\u00f1anza de Matem\u00e1tica y sugiere que \u2013a diferencia de lo que sucede en otros temas\u2013 existe un consenso amplio en torno a esta prioridad. De todos modos, tener planes no alcanza para generar cambios \u2013ni para explicar eventuales vaivenes en los resultados\u2013: el desaf\u00edo decisivo sigue estando en las aulas.<\/p>\n
\u201cUn plan mejora la ense\u00f1anza solo si logra incidir en lo que efectivamente sucede en las aulas. La existencia de documentos, metas, indicadores o recursos es necesaria, pero no suficiente. La mejora real depende de que esos lineamientos se traduzcan en mejores condiciones para ense\u00f1ar y aprender: tiempo institucional, acompa\u00f1amiento situado, formaci\u00f3n did\u00e1ctica espec\u00edfica, materiales pertinentes, espacios de an\u00e1lisis de clases\u201d, sostiene Pierina Lanza.<\/p>\n
Para la especialista, el impacto de los planes depende de que logren articular tres niveles: las decisiones de pol\u00edtica p\u00fablica, el acompa\u00f1amiento institucional y el trabajo did\u00e1ctico en el aula. Lanza concluye: \u201cSi la pol\u00edtica define prioridades pero no acompa\u00f1a a las escuelas, queda en el plano declarativo. Si la escuela recibe materiales pero no hay tiempo para analizarlos, se usan de manera superficial. Si la evaluaci\u00f3n produce datos pero no se transforman en decisiones de ense\u00f1anza, la informaci\u00f3n no mejora por s\u00ed sola los aprendizajes\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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